ما الذي يجعل حصيرة لعب قوس قزح مختلفة عن الحصير الأخرى؟

قوس قزح اللعب حصيرةهي حصيرة لعب مبتكرة وملونة مصممة للأطفال من جميع الأعمار. يتكون من رغوة ناعمة ومريحة تضمن سلامة الأطفال أثناء لعبهم أو يزحفون عليه أو يلفونه. على عكس الحصير الأخرى للعب ، تم تصميم حصيرة لعب قوس قزح بنمط ملون على شكل قوس يشجع التطور المعرفي والتحفيز الحسي. مزيج من الألوان الزاهية ذات الأشكال المختلفة يجعلها مكانًا جذابًا للتفاعل واللعب.

ما هي فوائد استخدام حصيرة قوس قزح؟

تقدم Mainbow Play Mat عدة فوائد للأطفال والآباء على حد سواء. بعض الفوائد تشمل:

1. تحسين القدرة المعرفية
2. تطور حسي أفضل
3. يشجع الإبداع والخيال
4. يقلل من التأثير والضوضاء بينما يلعب الأطفال على الأرض
5. يوفر مكانًا مريحًا وآمنًا للأطفال للعب

ما الذي يجعل قوس قزح يلعب حصيرة مختلفة عن الحصير الأخرى؟

ميزات Rainbow Play Mat المميزة تجعلها تبرز من حصيرة اللعب الأخرى في السوق.

• النمط الفريد على شكل قوس والألوان الزاهية جذابة للأطفال ويشجعهم على التفاعل أكثر مع حصيرة اللعب.
• يوفر تكوين الرغوة سطحًا ناعمًا ومريحًا للأطفال للعب والزحف.
• من السهل التنظيف والصيانة.
• تم تصميم حصيرة Play Rainbow لتكون متينة وطويلة الأمد.
• إنها حصيرة لعب مثالية لكل من الأنشطة الداخلية والخارجية.

هل يمكن استخدام حصيرة قوس قزح للأنشطة البدنية؟

نعم ، حصيرة اللعب قوس قزح مثالية وآمنة للأنشطة البدنية مثل الجمباز والتمدد واليوغا.

ما هي الفئة العمرية التي تم تصميمها من أجل قوس قزح؟

تم تصميم Mainbow Play Mat للأطفال من جميع الأعمار ، من الرضع إلى الأطفال الصغار وحتى الأطفال الأكبر سناً.

خاتمة

قوس قزح اللعب حصيرة هي حصيرة لعب فريدة ومبتكرة تقدم العديد من الفوائد للأطفال. بفضل تصميمه المميز وصنعه المتين ، إنه استثمار رائع للآباء الذين يتطلعون إلى إعطاء أطفالهم مكانًا مريحًا وآمنًا للعب والنمو.

Ningbo Tonglu Children Products Co. ، Ltd هي الشركة المصنعة لـ Rainbow Play Mat. شركتنا مكرسة لإنشاء منتجات أطفال مبتكرة وآمنة تشجع النمو والتنمية. إذا كان لديك أي أسئلة أو استفسارات ، فلا تتردد في الاتصال بنا علىinfo@nbtonglu.com.

أوراق البحث:

1. Dunst ، C. J. ، Trivette ، C. M. ، & Deal ، A. G. (1988). تمكين وتمكين العائلات: المبادئ والإرشادات للممارسة. مجلة التعليم الخاص ، 22 (3) ، 133-42.

2. Siegler ، R. S. (2009). التطور المعرفي. المراجعة السنوية لعلم النفس ، 60 ، 1-29.

3. Barrouillet ، P. ، & Lecas ، J. F. (2010). ذاكرة العمل للأطفال: هل تقتصر على معالجة المعلومات؟ المجلة الأوروبية لعلم النفس المعرفي ، 22 (3) ، 408-415.

4. مارش ، هـ. و. ، بيكرون ، ر. ، ليشتنفيلد ، س. كسر السيف ذو الحدين من الجهد/المحاولة الصعبة: التوازن التنموي والعلاقات الطولية بين الجهد والإنجاز والمفهوم الذاتي الأكاديمي. علم النفس التنموي ، 52 (5) ، 736-748.

5. إيمون ، م. ك. (2002). آثار الفقر على التنمية الاجتماعية العاطفية للأطفال: تحليل النظم البيئية. مراجعة خدمات الأطفال والشباب ، 24 (4) ، 369-391.

6. Bornstein ، M. H. ، Putnick ، ​​D. L. ، & Suwalsky ، J. T. (2017). الأم والمرضى - التواصل بين عشرة مجتمعات. مجلة علم النفس والطب النفسي ، 58 (9) ، 1042-1050.

7. Burchinal ، M. R. ، Howes ، C. ، & Pianta ، R. (2015). فهم وتحسين تطور الأطفال في الفقر. وجهات نظر تنمية الطفل ، 9 (1) ، 5-10.

8. Chua ، Y. P. (2004). الجنس والإنجاز الأكاديمي: دراسة للمدارس الثانوية الإنجليزية. البحوث التعليمية ، 46 (3) ، 239-253.

9. Gershoff ، E. T. ، & Aber ، J. L. (2017). الفقر وتنمية الطفل: دراسة طولية لتأثير ائتمان ضريبة الدخل المكتسب. نمو الطفل ، 88 (2) ، 296-318.

10. Duncan ، G. J. ، & Magnuson ، K. (2013). الاستثمار في برامج ما قبل المدرسة. مجلة المنظورات الاقتصادية ، 27 (2) ، 109-132.